دانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58574120250522Feasibility of Using Artificial Intelligence in Elementary Education in Iranامکانسنجی کاربست هوش مصنوعی در آموزش ابتدایی ایران1141821010.22034/cipj.2024.61325.1125FAصادقاحمدیگروه علوم تربیتی دانشگاه تبریز، تبریز، ایرانداودطهماسب زاده شیخلارگروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایرانJournal Article20240422The research was conducted with the aim of investigating the feasibility of using artificial intelligence in elementary education in Iran. The approach of this research is qualitative and descriptive phenomenology. method (sampling of a skilled person) until the theoretical saturation of the data was reached and they were subjected to a semi-structured interview. The findings showed five main categories and 24 subcategories. The category of providing capacities and infrastructures included six sub-categories of developing philosophy, culture and infrastructure goals, creating laws and regulations, providing hardware and software infrastructures, training teachers and students, eliminating teacher shortages, and better evaluating the performance of the educational system. The category of educational opportunities includes eight sub-categories of empowering teachers, enhancing student learning, aligning with modern cultural changes, increasing accuracy in evaluation, helping students with special needs, getting timely feedback and correction, personalized learning, and helping parents with education. It was their children. The obstacles category included three sub-components of resistance, costs and family support. The category of challenges included three sub-components of cyber threats, ignoring human power and educational injustice. The category of bright prospects also included four sub-components of applied science, increasing employment, economic growth and industrial development. The results showed that the application of artificial intelligence in Iran's primary education requires the implementation of some infrastructures and capacities, and despite its advantages, it can be accompanied by obstacles and challenges that must be taken into account in the development of the country's future prospects.پژوهش با هدف بررسی امکانسنجی کاربست هوش مصنوعی در آموزش ابتدایی ایران انجام شد. رویکرد این پژوهش کیفی و به روش پدیدارشناسی توصیفی است. ده نفر از اساتید علوم تربیتی، خبرگان و کارشناسان حوزه آموزش و متخصص در زمینه هوش مصنوعی به روش هدفمند (نمونهگیری فرد ماهر) و تا رسیدن به اشباع نظری دادهها انتخاب شدند و تحت مصاحبه نیمهساختاریافته قرار گرفتند. یافته ها نشاندهنده پنج مقوله اصلی و 24 مقوله فرعی بود. مقوله فراهمسازی ظرفیتها و زیرساختها شامل شش مقوله فرعی توسعه فلسفه، فرهنگ و اهداف زیربنایی، ایجاد قوانین و مقررات، فراهم ساختن زیرساختهای سختافزاری و نرمافزاری، آموزش معلمان و دانشآموزان، رفع کمبود معلم و ارزیابی بهتر عملکرد نظام آموزشی بود. مقوله فرصتهای آموزشی شامل هشت مقوله فرعی افزایش توان معلمان، تقویت یادگیری دانشآموزان، هماهنگ شدن با تغییرات فرهنگی مدرن، افزایش دقت در ارزشیابی، کمک به دانشآموزان با نیازهای ویژه، گرفتن بازخورد و اصلاح به موقع، یادگیری شخصیسازیشده و کمک به والدین در راستای آموزش فرزندانشان بود. مقوله موانع شامل سه مؤلفه فرعی مقاومت، هزینهها و پشتیبانی خانوادهها بود. مقوله چالشها شامل سه مؤلفه فرعی تهدیدات سایبری، نادیده گرفتن توان نیروی انسانی و بیعدالتی آموزشی بود. مقوله چشماندازهای روشن نیز شامل چهار مؤلفه فرعی علم کاربردی، افزایش اشتغال، رشد اقتصادی و پیشرفت صنعت بود. نتایج نشان داد که کاربست هوش مصنوعی در آموزش ابتدایی ایران نیازمند اجراییکردن برخی زیرساختها و ظرفیتها بوده و علیرغم مزایایی که دارد میتواند با موانع و چالشهایی همراه باشد که توجه به آنها در رشد چشماندازهای آتی کشور ضروری است.https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_18210_63d97da3201210c57ccc7797c338c74f.pdfدانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58574120250522The effectiveness of Bybee's teaching method on educational motivation and academic buoyancy of sixth grade elementary studentsاثربخشی روش تدریس بایبی بر انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانشآموزان پایه ششم ابتدایی1928010.22034/cipj.2025.65517.1213FAفاطمهایزدیکارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، موسسه آزموش عالی پردیسان، فریدونکنار، ایران.رویاآزادی کناریدکتری روانشناسی موسسه آزموش عالی پردیسان، فریدونکنار، ایرانJournal Article20250118The aim of this study was to investigate the effectiveness of the Bybee's teaching method on educational motivation and academic buoyancy of sixth grade elementary students. The research method was a quasi-experimental design with a pretest-posttest design and a control group. Accordingly, 30 students were selected from among the sixth grade female elementary students in Fuladshahr in the academic year 2021-2022 using the available sampling method and considering the inclusion and exclusion criteria of the study and were divided into two experimental and control groups (15 students in each group) and replaced. The experimental group was exposed to five sessions of the Bybee's teaching method based on the educational content of Mehdizadeh & et al. (2017), and the control group did not receive any training. To collect data, Dehghanizadeh & Hosseinchari (2012) academic buoyancy questionnaire and Harter's (1980) Educational Motivation Scale were used. The collected data were analyzed using SPSS-25 software and the multivariate covariance statistical method. The results of multivariate analysis of covariance showed that the Bybee's teaching method improved academic motivation and academic buoyancy in students (P<0.001). Given that teaching strategies based on the Bybee's teaching method was effective in students' academic structures and behaviors, it is suggested that school psychologists and sometimes teachers use this strategy to improve students' learning and academic activities.هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی روش تدریس بایبی بر انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانشآموزان پایه ششم ابتدایی بود. روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون و گروه کنترل بود. براین اساس از میان دانشآموزان دختر مقطع ابتدایی پایه ششم شهر فولادشهر در سالتحصیلی 1401-1400 با روش نمونهگیری در دسترس و لحاظ ملاکهای ورود و خروج از پژوهش 30 دانشآموز انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه 15نفر) و جایگزین شدند. گروه آزمایش در معرض پنج جلسه آموزش روش تدریس بایبی بر اساس محتوای آموزشی مهدیزاده و همکاران (1396) قرار گرفتند و گروه گواه هیچگونه آموزشی دریافت نکرد. جهت جمعآوری اطلاعات از پرسشنامههای سرزندگی تحصیلی دهقانیزاده و حسین چاری (1391) و انگیزش تحصیلی هارتر(1980) استفاده شد. دادههای جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار SPSS-25 و روش آماری کواریانس چندمتغیری تحلیل شدند. نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیری نشان داد که روش تدریس بایبی سبب بهبود انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان شده است (001/0(P<. با توجه به اینکه آموزش راهبردهای مبتنی بر روش تدریس بایبی در سازهها و رفتارهای تحصیلی دانشآموزان موثر بوده است، پیشنهاد میشود که روانشناسان مدرسه و بعضاً معلمین از این راهبرد برای بهبود فعالیتهای یادگیری و تحصیلی در دانشآموزان استفاده نمایند.دانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58574120250522Competencies needed by effective mathematics teachers: from the perspective of student-teachers in the field of mathematics educationشایستگیهای مورد نیاز معلمان ریاضی کارآمد: از دیدگاه دانشجو-معلمان رشته آموزش ریاضی32591919210.22034/cipj.2025.64470.1189FAفاطمهراعیگروه آموزش ریاضی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665 تهران، ایرانفاطمهمردان اربطدانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانJournal Article20241112Given the importance of learning mathematics and developing mathematical thinking in secondary school students, the role of the mathematics teacher as a key factor in this process is undeniable. The aim of this research is to identify the general, specialized, and professional competencies required for effective secondary mathematics teachers from the perspective of student-teachers in the Mathematics Education program. <br />This research employed a qualitative approach using phenomenology, focusing on senior student-teachers in the Mathematics Education program at the University of Teacher Education in Tabriz during the 2023-2024 academic year. Samples were purposefully selected, continuing until data saturation was reached (31 participants). Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using Smith's (1995) proposed method. To evaluate the credibility of the research data, appropriate communication and trust-building methods, continuous data review, data adequacy assessment, theme review with participants, and peer review were utilized.<br />Four main themes were identified: scientific expertise and skills, teaching and learning skills, social and communication competencies, and behavioral and personality traits. The sub-themes of this research highlight the importance of mastery of up-to-date specialized knowledge, familiarity with modern educational technologies, understanding students' misconceptions and methods to address them, strong communication skills, attention to individual differences, and creating a supportive and motivating teaching environment.<br />Mathematics teachers must possess a combination of scientific, communication, and personal skills to provide effective instruction. By utilizing modern methods and engaging in continuous professional development, they can enhance the learning process of mathematics.با توجه به اهمیت یادگیری درس ریاضی و توسعه تفکر ریاضیاتی در دانشآموزان دوره متوسطه، نقش معلم ریاضی به عنوان یک عامل کلیدی در این فرآیند غیرقابل انکار است. هدف این تحقیق، شناسایی شایستگیهای عمومی، تخصصی و حرفهای مورد نیاز معلمان ریاضی کارآمد دوره متوسطه از دیدگاه دانشجو-معلمان رشته آموزش ریاضی است.<br /><br />این پژوهش به شیوه پژوهش کیفی، به روش پدیدارشناسی با جامعه پژوهشی دانشجو-معلمان سال آخر رشته آموزش ریاضی دانشگاه فرهنگیان شهر تبریز در سال تحصیلی 1403-1402 است. نمونهها بهصورت هدفمند انتخاب گردیدند و حجم آن با توجه به ماهیت پژوهش کیفی تا اشباع دادهها (31 نفر) ادامه یافت. دادهها از طریق مصاحبههای نیمه ساختارمند گردآوری گردید و با استفاده از روش پیشنهادی اسمیت (1995) تجزیه و تحلیل شد. برای ارزیابی اعتبار دادههای پژوهش، از روشهای برقراری ارتباط مناسب و جلب اعتماد، بازبینی مداوم دادهها، بررسی کفایت دادهها، مرور مضامین با مشارکتکنندگان و بررسی همکار استفاده گردید.<br /><br />چهار مضمون اصلی شامل تخصصها و مهارتهای علمی، مهارتهای تدریس و یادگیری، توانمندیهای اجتماعی و ارتباطی، و ویژگیهای رفتاری و شخصیتی استخراج شد. مضامین فرعی این پژوهش نشاندهنده اهمیت تسلط به دانش تخصصی و بهروز، آشنایی با فناوریهای نوین آموزشی، شناخت بدفهمیهای دانشآموزان و روشهای رفع آنها، مهارتهای ارتباطی قوی، توجه به تفاوتهای فردی، و ایجاد فضای حمایتی و انگیزشی در تدریس است.<br /><br />معلمان ریاضی برای ارائه آموزش مؤثر باید ترکیبی از مهارتهای علمی، ارتباطی، و شخصیتی را داشته باشند و با بهرهگیری از روشهای نوین و توسعه حرفهای مداوم، فرآیند یادگیری درس ریاضی را بهبود ببخشند.https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_19192_bbbe33d46c3f17954815862a1c15e6a2.pdfدانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58574120250522The effectiveness of concept map training on analytical thinking and self-regulation of elementary school male studentsاثربخشی آموزش به روش نقشه مفهومی بر تفکر تحلیلی و خودتنظیمی دانشآموزان پسر دوره ابتدایی60861931010.22034/cipj.2025.64780.1200FAحافظصاحب یارگروه آموزش روان شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665، تهران، ایران.مرضیهسرداریدکتری برنامهریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، تبریز، تبریز، ایران.رضاآخوندی خالانکارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه پیام نور واحد تبریز، تبریز، ایران.Journal Article20241129Background and Objectives: The present study was conducted with the aim of investigating The effectiveness of concept mapping teaching method on analytical thinking and self-regulation of male elementary school students in tabriz city.<br />Methods: The research method was semi-experimental with pre-test, post-test and control group. The statistical population of this research was made up of all primary school students (sixth grade) studying in Tabriz in 1402-1403. 40 people from the aforementioned population were selected as a statistical sample and were randomly divided into two experimental and control groups, and the experimental group received the concept map training program in 8 sessions. The research tools were Peter Hani's creative thinking questionnaire, Bouffard's self-regulation questionnaire (1995). Using the Analysis of covariance (ANCOVA), the effectiveness of the concept map teaching technique was investigated.<br />Findings: The conceptual map educational technique program has a significant positive effect on the analytical thinking and self-regulation of students.<br />Conclusion: Considering the findings of this research and the theoretical and experimental support of this field, it is recommended to use this method in the educational system.زمینه و اهداف: مطالعه حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش به روش نقشه مفهومی بر تفکر تحلیلی و خودتنظیمی دانشآموزان پسر ابتدایی در شهر تبریز انجام یافته است. <br />روش ها: پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری این پژوهش را تمامی دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی در حال تحصیل سال 1403-1402 تبریز تشکیل دادند. از جامعه مذکور 40 نفر به عنوان نمونه آماری به صورت در دسترس انتخاب و بطور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند و گروه آزمایش برنامه آموزش به روش نقشه مفهومی را در 8 جلسه دریافت نمودند. ابزار پژوهش پرسشنامه تفکر خلاق پیتر هانی، پرسشنامه خود تنظیمی بوفارد(1995) بودند. با استفاده از آزمون کوواریانس، اثر بخشی آموزش به روش نقشه مفهومی بررسی شد.<br /><br />یافتهها: نشان داد که برنامه آموزش به روش نقشه مفهومی بر تفکر تحلیلی و خود تنظیمی دانش آموزان تاثیر مثبتِ معنی داری دارد.<br /><br />نتیجه گیری: با لحاظ یافتههای این پژوهش و پشتوانهی نظری وتجربی این حوزه توصیه میشود از این روش درنظام آموزشی استفاده شود.https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_19310_3f21e014f4bd186dd2d64462619c55f1.pdfدانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58574120250522Identifying the opportunities of cyberspace in learning environments from the perspective of studentsشناسایی فرصت های فضای مجازی در محیطهای یادگیری از منظر دانشآموزان871061926410.22034/cipj.2025.65006.1206FAجعفرفریدی اسفنجانیدانشجوی دکتری رشته فلسفه تعلیم و تربیت، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایرانصادقرضاییدانشیار، گروه آموزشی تربیتی ، دانشگاه تربیت افسری پلیس، تهران ، ایرانابوطالبسعادتی شامیراستاد یار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه تهران ، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایرانJournal Article20241214Background and Objectives: Background and Purpose: The aim of the present study was to investigate the opportunities of cyberspace on male and female students of the 10th and 11th grades of the second high school in the 3rd and 4th districts of Tabriz city..<br />MethodsThe statistical population of the present study was 15358 male and female students of the 10th and 11th grades of the second secondary school in districts 3 and 4 of Tabriz city. In this research, the statistical sample of 374 students was calculated by random sampling method using Cochran's formula. The data collection tool in this research was a researcher-made questionnaire with 26 items on a five-point Likert scale, the validity of which was confirmed based on exploratory factor analysis, and the reliability of the questionnaire was obtained based on Cronbach's alpha coefficient of 0.94. . In this research,.<br />Findings: The results of the research showed that the opportunities of virtual space in learning environments for students include improving the teaching-learning process, strengthening belief bases, recognizing limitations and helping to socialize and adapt.<br />Conclusion: It can be concluded that virtual space provides countless opportunities in the learning environment for studentsزمینه و اهداف: مطالعه حاضر با هدف تعیین اثربخشی فن آموزشی نقشه مفهومی بر تفکر تحلیلی، خودنظمدهی وعملکرد تحصیلی دانشآموزان پسر ابتدایی شهر تبریز انجام یافته است. <br />روش ها: جامعه آماری پژوهش حاضر دانش آموزان دختر و پسر پایههای دهم و یازدهم مقطع متوسطه دوم نواحی ۳ و۴ شهر تبریز به تعداد 15358 نفر بودند. در این پژوهش نمونه آماری 374 نفر از دانش آموزان با روش نمونهگیری تصادفی با استفاده از فرمول کوکران محاسبه شده است. ابزار گرداوری دادهها در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته دارای 26 گویه در مقیاس پنج درجهای لیکرت بود که روایی سازه آن بر اساس تحلیل عاملی اکتشافی به تایید رسید و پایایی پرسشنامه بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 94/0 به دست آمد.<br />یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد که فرصتهای فضای مجازی در محیطهای یادگیری برای دانشآموزان شامل بهبود فرایند یاددهی-یادگیری، تقویت پایههای اعتقادی،شناخت محدودیتها و کمک به جامعهپذیری و سازگاری می شود. <br />نتیجه گیری: میتوان چنین نتیجه گرفت که فضای مجازی فرصتهای بیشماری را در محیط یادگیری برای دانشاموزان فراهم میسازدhttps://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_19264_3c0da5fceac2eea91cc0fdafaa7657e1.pdfدانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58574120250522The relationship between self-efficacy and internet addiction with adolescent academic procrastination through self-regulationرابطه خودکارآمدی و اعتیاد به اینترنت با اهمال کاری تحصیلی نوجوانان به واسطه خودتنظیمی1071201921010.22034/cipj.2025.65524.1215FAنسرینگنجه ایدکتری روانشناسی، پردیس بین المللی ارس، دانشگاه تبریز0000-0002-0276-8852جلیلباباپور خیرالدیناستاد روانشناسی ، دانشگاه تبریزJournal Article20250118The aim of the present study was to determine the relationship between self-efficacy and Internet addiction with adolescent academic procrastination through self-regulation.The research population was female students in the second year of high school in Tabriz, from whom 200 people were selected using a multi-stage cluster method. The research tools were the Savari Academic Procrastination Questionnaire (2011), Morris Self-Efficacy (2001), Sadeghzadeh et al.’s Virtual Social Network Addiction Questionnaire (2018), and Bouffard et al.’s Self-Regulation Questionnaire (1995). The data were analyzed using structural equation modeling and AMOS 24 and SPSS 25 software. The results showed that there is a negative and significant relationship between self-efficacy and academic procrastination, and a positive and significant relationship between Internet addiction and academic procrastination. There is an indirect relationship between self-efficacy and academic procrastination through self-regulation. There is an indirect relationship between Internet addiction and academic procrastination through self-regulation.The findings of this study can be used in designing educational programs so that students are less exposed to the harms of procrastination.هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه خودکارآمدی و اعتیاد به اینترنت با اهمال کاری تحصیلی نوجوانان به واسطه خودتنظیمی بود.جامعه پژوهش دانش آموزان دختر دوره دوم مقطع متوسطه شهر تبریز بود که از میان آنها200 نفر به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی سواری (1390)، خودکارآمدی موریس (2001)، پرسشنامه اعتیاد به شبکه های اجتماعی مجازی صادق زاده و همکاران (1397) و خودتنظیمی بوفارد و همکاران (1995) بودند. داده ها از روش مدل یابی معادلات ساختاری و از طریق نرم افزار 24 AMOSو 25SPSS تحلیل شدند.نتایج نشان داد بین خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی رابطه منفی و معنی دار و بین اعتیاد به اینترنت با اهمال کاری تحصیلی رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. بین خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی به واسطه خودتنظیمی رابطه غیر مستقیم وجود دارد. بین اعتیاد به اینترنت و اهمال کاری تحصیلی به واسطه خودتنظیمی رابطه غیر مستقیم وجود دارد.یافته های این پژوهش می تواند درطرح ریزی برنامه های آموزشی مورد استفاده قرار گیرد تا دانش آموزان کمتر در معرض آسیب های حاصل از اهمال کاری قرارگیرند.https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_19210_107aae74f3caf8254b74b4ca756f7780.pdf