دانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58573420250219The effectiveness of social cognitive problem solving training on academic self-regulation and coping strategies of students with math anxietyاثربخشی آموزش حل مسئله شناختی اجتماعی بر خودتنظیمی تحصیلی و راهبردهای مقابلهای دانشآموزان با اضطراب ریاضی1141916010.22034/cipj.2025.64713.1199FAشهربانودهرویهاستادیار گروه روانشناسی، مؤسسه آموزش عالی ادیب مازندران، ساری، ایران.سیده طاهرهرزاقیاندانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی، موسسه آموزش عالی ادیب مازندران، ساری، ایرانمریمحافظیاناستادیار گروه علوم تربیتی ، مؤسسه آموزش عالی ادیب مازندران، ساری، ایران.الههدادخواهگروه روانشناسی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایرانJournal Article20241128The aim of the present study was to investigate the effectiveness of social cognitive problem-solving training on academic self-regulation and coping strategies of students with math anxiety. The research design was semi-experimental and pre-test-post-test with a control group. The statistical population includes all the students of the first year of high school in Babol city in the academic year of 2023-2024, who were selected by non-random sampling method, 34 people were selected based on the entry criteria and were replaced in two groups of 17 people, experimental and control. To collect data, Chiu & Henry math anxiety questionnaire (1990), Sevari & Arabzade academic self-regulation (2013) and Lazarus' coping strategies (1985) were used. The social cognitive problem solving training protocol of D’Zurilla et al. (2002) was carried out during 10 sessions of 90 minutes for the experimental group and the data was analyzed using SPSS-24 with multivariate analysis of covariance. The findings showed that there is a simultaneous effectiveness of social cognitive problem-solving training on the variables of academic self-regulation, problem-oriented coping strategy, and emotion-oriented coping strategy (P<0.01,F=47.758)and its simultaneous effect size is 0.84. The results showed that social cognitive problem-solving training not only acted as a key tool in improving students' academic performance, but also led to greater self-regulation and improved coping strategies. These achievements can not only be used as a basis for designing more effective educational programs in dealing with math anxiety problems and future academic challenges, but can also lead to strengthening students' mental and social health.هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش حل مسئله شناختی اجتماعی بر خود تنظیمی تحصیلی و راهبردهای مقابلهای دانشآموزان دارای اضطراب ریاضی بود. طرح پژوهش نیمه آزمایشی و از نوع پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان دوره اول متوسطه شهر بابل در سال تحصیلی ۱۴۰3-۱۴۰2، که به روش نمونهگیری غیرتصادفی هدفمند، تعداد ۳۴ نفر براساس ملاکهای ورود انتخاب و در دو گروه ۱۷ نفره آزمایش و کنترل جایگزین شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه اضطراب ریاضی چیو هنری (۱۹۹۰)، خودتنظیمی تحصیلی سواری و عربزاده (۱۳۹۲) و راهبردهای مقابلهای لازاروس (۱۹۸۵) استفاده شد. پروتکل آموزش حل مسئله شناختی اجتماعی دی زوریلا و همکاران (2002) طی ۱۰ جلسه ۹۰ دقیقهای برای گروه آزمایش انجام شد و دادهها با استفاده از نرمافزار SPSS-24 با روش تحلیل کوواریانس چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفتند. یافتهها نشان داد که اثربخشی همزمان آموزش حل مسئله شناختی اجتماعی بر متغیرهای خودتنظیمی تحصیلی، راهبرد مقابلهای مسالهمدار و راهبرد مقابلهای هیجان مدار وجود دارد (۰۱/0 P< و ۷۵۸/۴۷ F=) و اندازه اثر همزمان آن برابر ۸۴/۰ است. نتابج نشان داد که آموزش حل مسئله شناختی اجتماعی نه تنها به عنوان ابزاری کلیدی در ارتقاء عملکرد تحصیلی دانشآموزان عمل نموده، بلکه موجب خودتنظیمی بیشتر و بهبود راهبردهای مقابلهای آنان گردید. این دستاوردها نه تنها میتواند به عنوان مبنایی برای طراحی برنامههای آموزشی موثرتر در مواجهه با مشکلات اضطراب ریاضی و چالشهای تحصیلی آتی مورد استفاده قرار گیرد، بلکه میتواند به تقویت سلامت روانی و اجتماعی دانشآموزان نیز منجر شود.https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_19160_1293d36ca02214014e2876c8faed0259.pdfدانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58573420250219Identifying factors affecting the occurrence and implementation of false evaluations in educational processes of schoolsشناسایی عوامل اثرگذار بر بروز و اجرای ارزشیابیهای کاذب در فرآیندهای آموزشی مدارس15341917010.22034/cipj.2025.64346.1186FAسید سهرابشیخ احمدیگروه علوم تربیتی دانشگاه شهید مدنی آذربایجانبهبودیاری قلیهیات علمی دانشگاه شهید مدنی آذربایجانسیروساسدیانگروه علوم تربیتی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان0000-0001-5132-6068Journal Article20241106Background and Objectives: The purpose of this research is to identify the factors affecting the occurrence and implementation of false evaluations in educational processes of schools.<br />Methods: The research approach is of a qualitative type and in terms of its objective, it is applied using the usual qualitative content analysis method, and the data analysis is also done in the form of thematic analysis. The analysis of the findings was done using open and axial coding.<br /><br />Findings: which led to the identification of 100 primary concepts, 5 sub-categories (teachers' professional agency, planning and structure, facilities and tools, interpersonal interactions, solutions) and 3 general categories (individual factors, organizational factors and strategies).<br /><br />Conclusion: It can be concluded that one of the main components of an educational system is evaluation, and it not only provides information about the level of knowledge or success of the student, but also provides feedback on the implemented educational program, and therefore the existence of original evaluation. And the absence of false evaluation is important. Based on the obtained results, false evaluations are influenced by various factors, and according to the presence of each factor, the necessary solutions should be used to reduce false evaluations.زمینه و اهداف: هدف از پژوهش حاضر شناسایی عوامل اثرگذار بر بروز و اجرای ارزشیابیهای کاذب در فرآیندهای آموزشی مدارس میباشد.<br />روش ها: رویکرد پژوهشی از نوع کیفی و از نظر هدف کاربردی و به روش تحلیل محتوای کیفی عرفی میباشد و تحلیل دادهها نیز به صورت تحلیل تماتیک انجام شده است. تجزیهوتحلیل یافتههای حاصل با استفاده از کدگذاری باز و محوری انجام شد.<br />یافته ها: که منجر به شناسایی 100 مفهوم اولیه، 5 مقوله فرعی (عاملیت حرفهای معلمان، برنامهریزی و ساختار، امکانات و ابزار، تعاملات بین فردی، راهکار) و 3 مقوله کلی (عوامل فردی، عوامل سازمانی و راهبردها) شد.<br />نتیجه گیری: میتوان چنین نتیجه گرفت که یکی از اجزای اصلی یک نظام آموزشی، ارزشیابی است و نه تنها اطلاعاتی در مورد سطح دانش یا موفقیت دانشآموز میدهد، بلکه بازخورد برنامه آموزشی اجرا شده را نیز ارائه میدهد و لذا وجود ارزشیابی اصیل و عدم وجود ارزشیابی کاذب حائز اهمیت میباشد. براساس نتایج بهدستآمده، ارزشیابیهای کاذب تحت تأثیر عوامل مختلفی است و باید بر حسب وجود هر یک از عوامل، راهکارهای لازم را جهت کاهش ارزشیابی کاذب بکار بست.https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_19170_ef59b91c09b579be8e298c779af9b75a.pdfدانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58573420250219Student Research Centers: A Phenomenological Analysis of Challenges and Opportunitiesپژوهشسراهای دانشآموزی: تحلیل پدیدارشناسانه چالشها و فرصتها35481898610.22034/cipj.2024.63616.1170FAفیروزمحمودیدانشگاه تبریزحسیناستادحسنلومدرس دانشگاه فرهنگیانعلیرضااکبریدانشگاه تبریزJournal Article20240921Background and Objectives: Student research centers serve as significant academic and research hubs, playing a crucial role in the development and enhancement of students' research capabilities. However, these centers face numerous challenges that hinder their full potential. The purpose of this study is to identify the challenges and opportunities present in student research centers from the perspective of their managers and to propose strategies for improving their status.<br /><br />Methods: This study employs a qualitative approach with a phenomenological methodology. Data were collected through semi-structured in-depth interviews with 15 managers of student research centers in East Azerbaijan Province. Data analysis was conducted using Colaizzi’s seven-step method.<br /><br />Findings: The findings indicate that student research centers face several issues, including a lack of equipment, financial constraints, a lack of expertise in scientific fields, and administrative bureaucracy. Additionally, weaknesses in the research knowledge and skills of teachers and students, disproportionate workload assignments, and the absence of appropriate operational guidelines were identified as key challenges.<br /><br />Conclusion: To improve the performance of student research centers, there is a need for increased resource allocation, specialized training for teachers and students, and the development of operational guidelines tailored to the needs of these centers. Moreover, addressing financial issues and streamlining administrative processes could enhance the quality of research activities in these centers.<br /><br />Keywords: Student Research Centers, Lived Experiences of Managersزمینه و اهداف: پژوهشسراهای دانشآموزی بهعنوان مراکز علمی و پژوهشی مهم در توسعه و ارتقای تواناییهای تحقیقاتی دانشآموزان نقش بسزایی دارند. با این حال، این مراکز با چالشهای متعددی روبرو هستند که مانع از بهرهوری کامل آنها میشود. هدف این پژوهش شناسایی چالشها و فرصتهای موجود در پژوهشسراهای دانشآموزی از دیدگاه مدیران این مراکز و ارائه راهکارهایی برای بهبود وضعیت آنها است.<br /><br />روش ها: این پژوهش از نوع کیفی و با رویکرد پدیدارشناسانه انجام شده است. برای جمعآوری اطلاعات، از مصاحبههای عمیق نیمهساختاریافته با 15 مدیر پژوهشسراهای دانشآموزی استان آذربایجان شرقی استفاده شد. تحلیل دادهها با استفاده از روش هفت مرحلهای کلایزی انجام شد.<br /><br />یافته ها: یافتههای این پژوهش نشان داد که پژوهشسراهای دانشآموزی با مشکلات متعددی از جمله کمبود تجهیزات، مشکلات مالی، عدم تخصص در شاخههای علمی، و بوروکراسی اداری مواجه هستند. همچنین، ضعف دانش و مهارت پژوهشی معلمان و دانشآموزان، عدم تناسب وظایف محول شده با حجم کار، و نبود شیوهنامههای اجرایی مناسب از دیگر چالشهای اصلی این مراکز بودند.<br /><br />نتیجه گیری: برای بهبود عملکرد پژوهشسراهای دانشآموزی، نیاز به تخصیص منابع بیشتر، افزایش آموزشهای تخصصی برای معلمان و دانشآموزان و تدوین شیوهنامههای اجرایی متناسب با نیازهای این مراکز وجود دارد. همچنین، توجه به حل مشکلات مالی و تسهیل در فرآیندهای اداری میتواند به ارتقای کیفیت فعالیتهای پژوهشی در این مراکز کمک کند.<br /><br />کلمات کلیدی: پژوهش سراهای دانش آموزی، تجارب زیسته مدیران،https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_18986_bef7776f20f76114797a71740f071d59.pdfدانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58573420250219Identifying indicators and components of learners' lifelong learning : a synthesis based on the Roberts modelشناسایی شاخصها و مؤلفههای یادگیری مادامالعمر فراگیران : سنتزپژوهی براساس مدل روبرتس49701907510.22034/cipj.2024.63610.1168FAمحمدمحمودی بورنگدکتری رشته برنامه ریزی درسی، دانشگاه بیرجند، ایرانمحمداکبریدانشیار رشته برنامه ریزی درسی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایرانمحسنآیتیدانشیار دانشگاه بیرجندJournal Article20240920Background and Objectives: the current research was conducted to synthesize the components of lifelong learning in order to achieve a deep and comprehensive view.<br />Methods: This research is qualitative type and research synthesis method. The scope of the research is all the articles (374 articles) that are presented in specialized and scientific databases about the subject area. The research sample consists of 30 articles in a targeted manner and based on time criteria, content relation with the research topic and the quality of the articles.<br />Findings: By analyzing the data, the key factors of lifelong learning in 4 dimensions, 13 factors and 56 categories including the individual factor dimension (self-based abilities, attitude towards the dynamics of knowledge and personalization of the learning process); Next, interpersonal factors (connectivity and networking, learner responsibility and understanding of cognitive interactions), program factors (digital skills, attention to the principles of innovation, creating an open range of choice) and strategic factors (attention to cultural strategies in learning, career-oriented and emphasis It was organized based on efficient learning, use of independent learning strategies and attention to constructivism in the curriculum.<br />Conclusion: The theoretical framework and dimensions identified in the current research can provide a suitable scientific tool for the planners of processes based on lifelong learning and the use of researchers in this field.زمینه و اهداف: پژوهش حاضر، با هدف شناسایی شاخصها و مؤلفههای آمادگی یادگیری مادام العمر فراگیران انجام پذیرفت.<br />روش ها: این پژوهش از نوع کیفی و روش سنتز پژوهی است. قلمرو پژوهش کلیه مقالاتی هستند (374 مقاله) که پیرامون حوزه موضوعی در پایگاههای تخصصی و علمی ارائه شدهاند. نمونه پژوهش به صورت هدفمند و بر اساس معیارهای زمانی، ارتباط محتوایی با موضوع پژوهش و کیفیت مقالات، مشتمل بر 30 مقاله است.<br />یافته ها: پس از تحلیل کیفی پژوهش های منتخب، عوامل کلیدی یادگیری مادام العمر در 4 بُعد، 13 عامل و 56 مقوله، شامل بعد فردی (توانمندیهای مبتنی بر خود، نگرش نسبت به پویایی دانش و شخصیسازی فرآیند یادگیری)؛ بعد میان فردی (ارتباط پذیری و شبکهسازی، مسئولیت پذیری یادگیرنده و درک تعاملات شناختی)، عوامل برنامهای (صلاحیتهای دیجیتال، توجه به اصول نوآوری، ایجاد گستره باز انتخابی) و عوامل راهبردی (توجه به راهبردهای فرهنگی در یادگیری، حرفه محوری و تاکید بر یادگیری کارآمد، استفاده از راهبردهای یادگیری مستقل و توجه به سازنده گرایی در برنامه درسی) مورد سازماندهی قرار گرفت.<br />نتیجه گیری: چارچوب نظری و ابعاد شناسایی شده در پژوهش حاضر میتواند، ابزار علمی مناسبی برای برنامهریزان فرایندهای مبتنی بر یادگیری مادام العمر و استفاده پژوهشگران این حوزه فراهم آورد.https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_19075_86355c4bb506ce1488195d985c4d2946.pdfدانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58573420250219Representation of elementary teachers' lived experiences of holistic education and the solutions to realize it: a study by phenomenological methodبازنمایی تجارب زیسته معلمان ابتدایی از تربیت تمام ساحتی و راهکارهای تحقق آن : مطالعه ای به روش پدیدار شناختی71971917110.22034/cipj.2025.64396.1187FAفاطمهمردان اربطدانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانمریممرندی حیدرلودانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانJournal Article20241108The purpose of this study is to investigate the teachers' point of view about their role and place in the successful implementation of the comprehensive education approach. The method of conducting this research is qualitative and phenomenological. The statistical population of the research was the teachers of primary school students in Tabriz city in 1402-1403. The samples were selected in a purposeful way and its volume continued until data saturation (14 people) according to the nature of qualitative research. Data were collected through in-depth interviews and analyzed using the method proposed by Smith (1995).<br />8 main themes were extracted from the findings, which are: teaching methods and strategies for promoting and cultivating religious behavior and moral virtues of students, teaching methods and strategies for economic and professional education of students, teaching methods and strategies for scientific and technological education of students, Teaching methods and solutions for social and political education of students, teaching methods and solutions for biological and physical education of students, teaching methods and solutions for aesthetic and artistic education of students, challenges of teachers in implementing comprehensive education and suggestions for improving education in In line with all-round education.<br />The results of this study emphasize that it is necessary to pay attention to the different aspects of the growth and education of students at all levels of education.هدف از این مطالعه بررسی دیدگاه معلمان درباره نقش و جایگاه خود در اجرای موفقیتآمیز رویکرد تربیت تمام ساحتی میباشد.روش انجام این پژوهش از نوع کیفی و به شیوه پدیدارشناسی است. جامعه آماری پژوهش، معلمان دانش آموزان دوره ابتدایی در شهر تبریز و در سال 1403-1402 بوده است. نمونه ها به صورت هدفمند انتخاب گردیدند و حجم آن با توجه به ماهیت پژوهش کیفی تا اشباع داده ها (14) نفر ادامه یافت. داده ها از طریق مصاحبه عمیق و ژرفنگر گردآوری گردید و با استفاده از روش پیشنهادی اسمیت(1995) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.<br />8 مضمون اصلی از یافته ها استخراج گردید که عبارتند از: روشهای تدریس و راهکارهای ترویج و پرورش رفتارهای عبادی و فضایل اخلاقی دانش آموزان، روشهای تدریس و راهکارهای تربیت اقتصادی و حرفه ای دانش آموزان، روشهای تدریس و راهکارهای تربیت علمی و فناوری دانش آموزان، روشهای تدریس و راهکارهای تربیت اجتماعی و سیاسی دانش آموزان، روشهای تدریس و راهکارهای تربیت زیستی و بدنی دانش آموزان و روشهای تدریس و راهکارهای تربیت زیبایی شناختی و هنری دانش آموزان، چالشهای معلمان در پیاده سازی تربیت تمام ساحتی و پیشنهادهایی برای بهبود آموزش و پرورش در راستای تربیت تمام ساحتی.<br />نتایج این بررسی تاکید میکندکه توجه به ابعاد مختلف رشد و تربیت دانشآموزان در تمام سطوح آموزش و پرورش ضروری است.https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_19171_1cefd7541b8da653db9578ed181a7961.pdfدانشگاه تبریزبرنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور3060-58573420250219Identifying the components of Lippmann's philosophical thinking in the Little Prince Storybookشناسایی مؤلفههای تفکر فلسفی لیپمن در کتاب داستان شازده کوچولو981141916910.22034/cipj.2025.62587.1135FAفهیمهمسلمیدانشجوی دکتری فلسفهی تعلیم و تربیت، گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران0000-0001-7745-9678بابکشمشیریدانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایرانامینایزدپناهاستادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایرانفریباخوشبختدانشیار گروه مبانی تعلیم و تربیت، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایرانJournal Article20240721One of the most serious activities that have been carried out in the field of intellectual skills training is the philosophy program for children. Education experts believe that children's philosophical mentality is formed through stories. Therefore, the purpose of the upcoming research is to identify the components of philosophical thinking in the book The Little Prince. To achieve this goal, the story of The Little Prince written by Antoine de Saint-Exupéry has been selected and analyzed. The criterion of comparison in this research is based on the components of philosophical thinking from Lipman's point of view, which is divided into three dimensions critical, creative, and caring thinking components. Then, according to the theoretical framework, and using the method of comparative content analysis, the components of philosophical thinking in the story have been identified and analyzed. The findings of the research show that this story has a suitable capacity from the point of view of the components of philosophical thinking, and the presence of these components is evident in it. In this way, this story has more richness in the dimension of critical thinking compared to the other two dimensions, and the components of sensitivity to the context and based on the criterion have a greater and bolder role compared to other components. At the same time, this story is rich in terms of creative thinking components, and originality and holistic components can be seen throughout the story. Also, the presence of the emotional component showsیکی از جدیترین فعالیتهایی که در زمینه آموزش مهارتهای فکری انجام شده است، برنامه فلسفه برای کودکان است. صاحبنظران تعلیموتربیت معتقدند، ذهنیت فلسفی در کودکان از طریق داستان شکل میگیرد. ازاینرو هدف از پژوهش حاضر شناسایی مؤلفههای تفکر فلسفی در کتاب داستان شازدهکوچولو است. بهمنظور دستیابی به این هدف، داستان شازده-کوچولو نوشته آنتوان دوسنت اگزوپهری گزینش و مورد تحلیل قرارگرفته است. ملاک مقایسه در این پژوهش، استناد به مؤلفههای تفکر فلسفی از دیدگاه لیپمن بود که به سه بعد مؤلفههای تفکر انتقادی، خلاق و مراقبتی تقسیمبندی شده است. سپس باتوجه به چهارچوب نظری فراهم شده و بااستفاده از روش تحلیل محتوای قیاسی، مؤلفههای تفکر فلسفی در داستان یادشده شناسایی و مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت. یافتههای پژوهش نشان داد که این داستان از منظر مؤلفههای تفکر فلسفی از ظرفیت مناسبی برخوردار بوده و حضور این مؤلفهها در آن مشهود است. همچنین این داستان در بعد تفکر انتقادی نسبت به دو بعد دیگر غنای بیشتری داشته و مؤلفههای حساسیت نسبت به زمینه و مبتنی بر ملاک در مقایسه با دیگر مؤلفهها نقش بیشتر و پررنگی دارند. در عین حال این داستان از نظر مؤلفههای تفکر خلاق نیز پرمایه است و در سراسر داستان مؤلفههای اصالت و کلنگری دیده میشود. علاوهبراین حضور مؤلفه تفکر عاطفی توان فلسفی داستان را در بعد تفکر مراقبتی نشان میدهد. بنابراین در سه بعد تفکر خلاق، نقاد و مراقبتی دربردارنده مؤلفه-هایی از تفکر فلسفی است، از توانایی لازم بهمنظور پرورش این نوع تفکر برخوردار بوده و میتوان در حلقههای کندوکاو فلسفی از آن سود برد.https://lbcij.tabrizu.ac.ir/article_19169_83e6607097d4385caa26c59dc884633e.pdf